自2006年啟動實施(shi)“國家示范性(xing)(xing)高等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校建設(she)計(ji)劃”以(yi)來，地方政府(fu)對高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)予以(yi)空前重視，行業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的積(ji)極性(xing)(xing)明顯提高。高職(zhi)院校積(ji)極探(tan)索校企(qi)合作、工學結合，主動服(fu)務社(she)會，精神面貌煥然(ran)一新(xin)：突破(po)傳(chuan)統本科壓縮餅(bing)干教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)，確定了(le)校企(qi)合作、工學結合人才培(pei)養模(mo)式(shi)的改革方向(xiang)；強(qiang)化實踐教(jiao)(jiao)學，通過生產性(xing)(xing)實訓和頂崗(gang)實習增強(qiang)學生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)能力，提高了(le)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率和企(qi)業(ye)(ye)(ye)的認可度;強(qiang)化以服務(wu)為宗旨(zhi)、以就業(ye)為導(dao)向(xiang)的(de)(de)辦學理念(nian)，提升了服務(wu)社會的(de)(de)能力(li)和水平(ping)；服務(wu)于國家戰略實(shi)施全局(ju)，實(shi)現(xian)了優質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源的(de)(de)跨區域共享。作為我國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展中的(de)(de)一種新興的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類型，高(gao)等(deng)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)特征初步顯現(xian)。事實(shi)證(zheng)明，國家示范性高(gao)職院校建(jian)設推動了專業(ye)改革，奠定了踐行(xing)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學發展的(de)(de)重(zhong)要(yao)基礎(chu)。
與(yu)本科院校(xiao)以(yi)學(xue)科建設(she)為(wei)重(zhong)點(dian)不同，專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設(she)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)與(yu)社會(hui)的(de)(de)契(qi)合(he)點(dian)，也是(shi)(shi)高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)辦(ban)出特色的(de)(de)關鍵。面(mian)對(dui)國際金融危機沖擊下的(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)畢業(ye)生就(jiu)業(ye)難題，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)面(mian)臨的(de)(de)挑戰前所未有(you)，機遇(yu)也前所未有(you)。這個(ge)挑戰，就(jiu)是(shi)(shi)在規模(mo)急劇(ju)擴大的(de)(de)條件(jian)下，高(gao)(gao)職院校(xiao)辦(ban)學(xue)模(mo)式(shi)與(yu)教學(xue)質量還難以(yi)滿足經(jing)濟社會(hui)發展的(de)(de)要求，難以(yi)適應(ying)突如(ru)其來的(de)(de)就(jiu)業(ye)難寒(han)流。這個(ge)機遇(yu)，則(ze)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職院校(xiao)必須加(jia)(jia)快(kuai)走出傳統模(mo)式(shi)，提高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教學(xue)的(de)(de)適應(ying)度，提高(gao)(gao)人才培養質量．強化學(xue)生就(jiu)業(ye)能力，凸顯特色和優(you)勢，凝聚(ju)起社會(hui)對(dui)高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)的(de)(de)新共識。應(ying)在示(shi)范院校(xiao)已有(you)實踐的(de)(de)基礎上(shang)，加(jia)(jia)大專(zhuan)(zhuan)業(ye)改(gai)革力度，加(jia)(jia)快(kuai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設(she)步(bu)伐，并以(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)改(gai)革與(yu)建設(she)的(de)(de)成果為(wei)標(biao)志，促進高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)進入全面(mian)、協調、可(ke)持續發展的(de)(de)新階段。
一、構建(jian)校(xiao)企合作(zuo)管理平(ping)臺(tai)。突破辦學資源不足制約發展的瓶(ping)頸
在過去(qu)的10年，我國高(gao)職教育規(gui)模得到迅(xun)猛的發展．獨立(li)設置院校數從431所(suo)增長到1184所，占普通高校總(zong)數的61％；2008年(nian)高職教育招生數達到3ll萬人，比1998年增(zeng)長了6倍，在校生近(jin)900萬人，對高(gao)等教育進入大眾(zhong)化歷史階段發(fa)揮(hui)了重要(yao)的(de)基礎性作用。在規模擴張的(de)同時，高(gao)職院校的(de)教學資源短缺(que)成為制約教學質量提高(gao)的(de)瓶(ping)頸。在這(zhe)一(yi)狀態下，只(zhi)有依靠(kao)校企合作辦學。堅持特色，以不斷深化改革的(de)思(si)路來謀劃科學發(fa)展，高(gao)職教育才(cai)能(neng)解決前(qian)進中出(chu)現(xian)的(de)問題，辦出(chu)高(gao)水平。
專(zhuan)業(ye)(ye)改革與建設(she)(she)堅持(chi)就(jiu)業(ye)(ye)導向(xiang)，強調(diao)與行(xing)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)深度合(he)作(zuo)，以(yi)(yi)發展來解決(jue)問(wen)題，既是(shi)高(gao)技能(neng)人才(cai)培(pei)養規律的(de)(de)要求，也是(shi)突破教學(xue)(xue)(xue)資源瓶頸(jing)的(de)(de)有(you)效舉措。國(guo)家(jia)示范院校建設(she)(she)的(de)(de)實(shi)(shi)踐已經表明，僅僅依靠學(xue)(xue)(xue)校、課堂和實(shi)(shi)驗室，依靠書本知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)習，是(shi)難以(yi)(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)技能(neng)和技術應用(yong)能(neng)力的(de)(de)。要實(shi)(shi)現高(gao)職教育的(de)(de)培(pei)養目標，必須實(shi)(shi)行(xing)開放式辦(ban)學(xue)(xue)(xue)，開展校企(qi)合(he)作(zuo)，采取措施在專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)中增(zeng)加(jia)具有(you)企(qi)業(ye)(ye)界豐富(fu)經驗的(de)(de)專(zhuan)家(jia)，使行(xing)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)直(zhi)接參與到人才(cai)培(pei)養的(de)(de)過程(cheng)之中，以(yi)(yi)工學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)途徑造就(jiu)一大批具有(you)良(liang)好職業(ye)(ye)道(dao)德、創新精神和實(shi)(shi)踐能(neng)力的(de)(de)高(gao)素質技能(neng)型(xing)人才(cai)。從這個意義上,高職院(yuan)校(xiao)專業(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)要(yao)朝(chao)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理平(ping)(ping)臺(tai)(tai)方向發展(zhan)。這(zhe)個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)就(jiu)是(shi)把企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)備、標準、師資(zi)、需求(qiu)拿過(guo)來，讓學(xue)(xue)(xue)生們在(zai)(zai)(zai)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)上學(xue)(xue)(xue)本(ben)領(ling)，既為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開展(zhan)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)人(ren)才培(pei)養(yang)模式改革提供(gong)有(you)力支持，也解(jie)決了(le)(le)政府投入(ru)(ru)不足、社(she)(she)會共(gong)(gong)(gong)同分擔辦學(xue)(xue)(xue)成本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。其建設(she)應該(gai)成為當(dang)前高職院(yuan)校(xiao)專業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)任務。尤其是(shi)在(zai)(zai)(zai)當(dang)前職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)政策(ce)制度尚不完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景下，管(guan)理平(ping)(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)者就(jiu)是(shi)社(she)(she)會主義市場經濟體(ti)制下探索校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)制度建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐先(xian)行(xing)者。蕪湖職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)和奇(qi)瑞汽(qi)(qi)(qi)車有(you)限公(gong)(gong)司(si)合(he)(he)作(zuo)(zuo)開展(zhan)“奇(qi)瑞”汽(qi)(qi)(qi)車檢測與(yu)維修技術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)訂(ding)單(dan)班，通(tong)過(guo)“校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)(gong)定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)(gong)選訂(ding)單(dan)學(xue)(xue)(xue)生，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)(gong)享教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)與(yu)生產設(she)備，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)(gong)管(guan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)(gong)監教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量”，建設(she)以“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)(zuo)、管(guan)理參與(yu)、文(wen)化融入(ru)(ru)、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)訂(ding)單(dan)”為主要(yao)內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“融入(ru)(ru)式”校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)管(guan)理平(ping)(ping)臺(tai)(tai)，既保證了(le)(le)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)全程(cheng)參與(yu)人(ren)才培(pei)養(yang)，還使(shi)得企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)將學(xue)(xue)(xue)生當(dang)嫡系(xi)準員(yuan)工(gong)培(pei)養(yang)。在(zai)(zai)(zai)國際金融危(wei)機(ji)汽(qi)(qi)(qi)車行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)大裁(cai)員(yuan)背景下，奇(qi)瑞汽(qi)(qi)(qi)車公(gong)(gong)司(si)寧肯裁(cai)減合(he)(he)同員(yuan)工(gong)，也舍(she)不得放走“奇(qi)瑞”班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，與(yu)淺層次(ci)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)一紙協議型訂(ding)單(dan)班在(zai)(zai)(zai)金融風暴中被退訂(ding)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)形成了(le)(le)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)比。
在(zai)校(xiao)企合(he)作的管理平臺下，師資隊(dui)伍(wu)建沒要(yao)(yao)將“雙師結構”專(zhuan)(zhuan)業(ye)教學團(tuan)隊(dui)建設作為重點。隨著(zhu)課程體(ti)系與教學內容改革的深(shen)入，傳統的教師隊(dui)伍(wu)及能力結構都明顯不能適應(ying)新的要(yao)(yao)求，成(cheng)為制約(yue)高職教育持續發展(zhan)的最(zui)根(gen)本的障礙(ai)。只有在(zai)密切產學合(he)作的基礎上建立(li)穩健的“雙師結構”專(zhuan)(zhuan)業(ye)教學團(tuan)隊(dui)。使高職院校(xiao)專(zhuan)(zhuan)任教師與來自行業(ye)企業(ye)第一(yi)線兼職教師相(xiang)結合(he)，形成(cheng)新的師資隊(dui)伍(wu)組織模式，才能實現高職院校(xiao)在(zai)人才培養問題上的質的突破。要(yao)(yao)根(gen)據(ju)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(群)人(ren)才培養需要，學(xue)校專任教(jiao)師和行業企(qi)業兼(jian)職(zhi)教(jiao)師發揮各(ge)自優勢(shi)，逐(zhu)步實現(xian)分工協作、術有(you)(you)專攻、各(ge)司(si)其職(zhi)，形成(cheng)公共基礎課(ke)程(cheng)及(ji)教(jiao)學(xue)設計主要由(you)專任教(jiao)師完(wan)成(cheng)、實踐技能(neng)課(ke)程(cheng)主要由(you)具有(you)(you)相應高(gao)技能(neng)水(shui)平的(de)(de)兼(jian)職(zhi)教(jiao)師講(jiang)授的(de)(de)機(ji)制。同時，創(chuang)建(jian)有(you)(you)效的(de)(de)人(ren)事管理制度，規范考(kao)核、運用激勵，保證(zheng)教(jiao)師隊(dui)伍(wu)(wu)不(bu)斷充實力(li)量(liang)、完(wan)善結構、提高(gao)水(shui)平，有(you)(you)效提高(gao)人(ren)才培養質量(liang)。因此，提出“雙師結構”概(gai)念(nian)及(ji)折算(suan)方(fang)式，是高(gao)職(zhi)教(jiao)育人(ren)事、師資隊(dui)伍(wu)(wu)建(jian)設的(de)(de)重大制度性改革，對于推進高(gao)職(zhi)教(jiao)育科學(xue)發展(zhan)具有(you)(you)重大的(de)(de)意義。
二、堅持育人為本德育為先。強化(hua)實(shi)踐教學和(he)基礎課(ke)兩(liang)個系統建(jian)設
高(gao)職(zhi)教育培(pei)養一(yi)流(liu)人才的(de)(de)目標，就(jiu)是(shi)努力(li)培(pei)養德智體美全面發(fa)(fa)展(zhan)，特別是(shi)具有創新精神(shen)和實踐能(neng)力(li)的(de)(de)高(gao)素質技能(neng)型(xing)專門人才，其是(shi)踐行科(ke)學發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)核心問(wen)題(ti)。這就(jiu)要(yao)求我們把(ba)立德樹人作為高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)根本(ben)任(ren)務，進一(yi)步尊重學生的(de)(de)主體地位，堅持將育人作為專業改(gai)革與(yu)建設(she)的(de)(de)出(chu)發(fa)(fa)點和落(luo)腳點。
應(ying)對經濟危機下畢業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)難(nan)題對我們提(ti)出(chu)的(de)新挑戰。一(yi)方面，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)改革(ge)與建設(she)必須堅持(chi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)導向。就(jiu)業(ye)(ye)(ye)導向的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建沒，就(jiu)是要把(ba)服務就(jiu)業(ye)(ye)(ye)、促進就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)理念貫穿(chuan)至3年人(ren)才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)全過程，將畢業生(sheng)(sheng)(sheng)就業能力作為(wei)(wei)(wei)評價人(ren)才(cai)培養質量的(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素，使就業率與就業質量不僅成為(wei)(wei)(wei)專業建設(she)的(de)(de)(de)(de)結果(guo)，而(er)且當(dang)作推進專業改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)依據之(zhi)一(yi)。通過強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃設(she)計、職(zhi)(zhi)(zhi)業指導和就業服務工作，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體性(xing)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習主動性(xing)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我(wo)教育、自我(wo)管理、自我(wo)發展(zhan)。正如齊齊哈爾職(zhi)(zhi)(zhi)業學(xue)(xue)(xue)院作出(chu)的(de)(de)(de)(de)有益探索：專門成立職(zhi)(zhi)(zhi)業發展(zhan)中心(xin)(xin)，并(bing)將職(zhi)(zhi)(zhi)業指導機構職(zhi)(zhi)(zhi)能由學(xue)(xue)(xue)校中心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)管理型轉向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)服務型，構建以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業發展(zhan)為(wei)(wei)(wei)主線、以社會需求為(wei)(wei)(wei)導向、以職(zhi)(zhi)(zhi)業規劃為(wei)(wei)(wei)切入點、以品德教育為(wei)(wei)(wei)重點、以真(zhen)實職(zhi)(zhi)(zhi)業環(huan)境為(wei)(wei)(wei)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)教育體系，進而(er)有效地提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。
另(ling)一方面，專業(ye)改革與建(jian)設必須堅持內(nei)涵(han)(han)式(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)模式(shi)。所謂內(nei)涵(han)(han)式(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，就(jiu)是要(yao)(yao)把主(zhu)要(yao)(yao)力(li)量放在(zai)提高(gao)人(ren)才培養質量上。在(zai)高(gao)等職業(ye)教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的現階段，要(yao)(yao)把提高(gao)質量作為主(zhu)要(yao)(yao)的發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)任務，就(jiu)必須堅定不移地走內(nei)涵(han)(han)式(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)道路。因(yin)此，要(yao)(yao)努(nu)力(li)抓好實踐(jian)教(jiao)學、基礎課兩個(ge)課程系統建(jian)設．也就(jiu)是實踐(jian)教(jiao)學(包括實(shi)驗、實(shi)訓、實(shi)習、頂崗(gang)實(shi)習)要(yao)(yao)(yao)(yao)成(cheng)系(xi)統(tong)(tong)，基礎課教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)(yao)成(cheng)系(xi)統(tong)(tong)，并使兩個系(xi)統(tong)(tong)相互(hu)交融。實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)系(xi)統(tong)(tong)，是專業教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)重點(dian)和難點(dian)。要(yao)(yao)(yao)(yao)系(xi)統(tong)(tong)設計符(fu)合(he)本專業需求的(de)(de)實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓，不是為了突出工(gong)學(xue)(xue)結合(he)而片面加強實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓，而是緊(jin)緊(jin)圍繞專業人才培養目標(biao)，對實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)手段、方法、安全和管(guan)理(li)等做(zuo)好綜合(he)安排(pai)；要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好實(shi)(shi)訓基地建設與運行，使它(ta)成(cheng)為頂(ding)崗(gang)(gang)實(shi)(shi)習前的(de)(de)準備；要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好頂(ding)崗(gang)(gang)實(shi)(shi)習的(de)(de)計劃，加強管(guan)理(li)，保證教(jiao)學(xue)(xue)功能的(de)(de)最大化。同時(shi)，基礎課教(jiao)學(xue)(xue)也要(yao)(yao)(yao)(yao)成(cheng)系(xi)統(tong)(tong)。應區別于崗(gang)(gang)位(wei)培訓，著眼于學(xue)(xue)生綜合(he)素質的(de)(de)提高(gao)，避免東(dong)一榔頭，西一棒子(zi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)培養出完整的(de)(de)“社會人”，而不是片面的(de)(de)“職(zhi)業人”。
三、注重(zhong)培訓功能的拓展，發揮(hui)終(zhong)身教(jiao)育的重(zhong)要(yao)作用
從高職(zhi)(zhi)教(jiao)育產(chan)生(sheng)(sheng)和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史來(lai)看，其發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)變(bian)(bian)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)源泉，在于(yu)經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)變(bian)(bian)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)動。我(wo)國經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)(bian)，意(yi)味著傳統的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)模(mo)式、方(fang)(fang)法和(he)手段都將發(fa)生(sheng)(sheng)根本性(xing)變(bian)(bian)化(hua)，這對長期(qi)從事傳統產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)動者(zhe)提出了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)技能要求。經(jing)濟(ji)(ji)危機下的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)困難，不(bu)(bu)少表現(xian)為(wei)(wei)就業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)結構性(xing)摩擦，有(you)(you)(you)人(ren)沒事做(zuo)(zuo)，有(you)(you)(you)事沒人(ren)做(zuo)(zuo)，這些都為(wei)(wei)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育拓寬培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)功(gong)能提供(gong)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)機遇。建(jian)設學習型社會(hui)，使(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育成為(wei)(wei)“面(mian)(mian)向(xiang)人(ren)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)終身教(jiao)育”，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校不(bu)(bu)僅(jin)要承(cheng)擔適齡青(qing)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)日制教(jiao)學課(ke)程(cheng)，也要為(wei)(wei)社會(hui)大眾(zhong)提供(gong)動態的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)，承(cheng)擔起(qi)不(bu)(bu)斷提升(sheng)勞(lao)動者(zhe)素質的(de)(de)(de)(de)(de)重任。為(wei)(wei)此(ci)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學改革(ge)與建(jian)設應(ying)注重培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)功(gong)能的(de)(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)(zhan)，走出校園(yuan)，主動承(cheng)接企(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，在企(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)為(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)養在職(zhi)(zhi)人(ren)員(yuan)(yuan)。培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內(nei)容(rong)應(ying)覆蓋技術(shu)應(ying)用各個層次水平，尤(you)其是(shi)面(mian)(mian)向(xiang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)在職(zhi)(zhi)員(yuan)(yuan)工技術(shu)更(geng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)前沿(yan)內(nei)容(rong)。能否做(zuo)(zuo)好培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，在一定(ding)程(cheng)度上反映了(le)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)水平。與此(ci)同時，面(mian)(mian)向(xiang)希望(wang)繼續(xu)接受培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)在職(zhi)(zhi)人(ren)員(yuan)(yuan)，面(mian)(mian)向(xiang)希望(wang)更(geng)換職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)或者(zhe)返校“回爐培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)”的(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，面(mian)(mian)向(xiang)為(wei)(wei)了(le)充實(shi)自己而(er)希望(wang)學習新(xin)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)或新(xin)技能的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們，廣泛開設專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)，并(bing)使(shi)全(quan)日制課(ke)程(cheng)和(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)相協調(diao)，為(wei)(wei)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)(fang)式轉變(bian)(bian)提供(gong)服務，以服務求支(zhi)持(chi)，以“有(you)(you)(you)為(wei)(wei)”求“有(you)(you)(you)位”，在為(wei)(wei)社會(hui)作出貢獻中實(shi)現(xian)自身的(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)久性(xing)、連續(xu)性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)。這是(shi)中國特色高等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)一條(tiao)必由之路(lu)。
青島職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學院與海(hai)(hai)爾(er)集團合作建立“海(hai)(hai)爾(er)家電(dian)學院”，從培(pei)(pei)養(yang)“家電(dian)維修技(ji)術(shu)”專業(ye)(ye)人(ren)才(cai)．到培(pei)(pei)養(yang)既熟悉家電(dian)維修技(ji)術(shu)業(ye)(ye)務(wu)又具有(you)家電(dian)產(chan)品(pin)售(shou)(shou)后(hou)服(fu)(fu)(fu)務(wu)管(guan)理(li)和營銷能力(li)的(de)復合型“家電(dian)產(chan)品(pin)售(shou)(shou)后(hou)服(fu)(fu)(fu)務(wu)經理(li)”，受(shou)到企(qi)業(ye)(ye)的(de)高度認可。學院累(lei)計為(wei)海(hai)(hai)爾(er)集團及其售(shou)(shou)后(hou)服(fu)(fu)(fu)務(wu)網絡(luo)培(pei)(pei)訓工程(cheng)師、家電(dian)售(shou)(shou)后(hou)服(fu)(fu)(fu)務(wu)人(ren)員(yuan)超過1萬人，并建立(li)了由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)主(zhu)導、海(hai)(hai)爾(er)集(ji)團(tuan)參與的集(ji)人才(cai)培(pei)養(yang)、培(pei)訓(xun)、實(shi)訓(xun)、技(ji)(ji)術攻關、課(ke)程開發(fa)、教(jiao)材開發(fa)、師資共(gong)享、售(shou)后(hou)(hou)(hou)服務示范(fan)于(yu)一體的海(hai)(hai)爾(er)服務中(zhong)心(xin)(xin)，成為(wei)海(hai)(hai)爾(er)集(ji)團(tuan)售(shou)后(hou)(hou)(hou)服務示范(fan)基(ji)地、家(jia)(jia)(jia)電維修技(ji)(ji)術攻關中(zhong)心(xin)(xin)、培(pei)訓(xun)教(jiao)材產(chan)出(chu)中(zhong)心(xin)(xin)、人才(cai)培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)輸出(chu)基(ji)地。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為(wei)企(qi)業(ye)提(ti)供的培(pei)訓(xun)服務贏得(de)了企(qi)業(ye)的支(zhi)持(chi)(chi)，海(hai)(hai)爾(er)集(ji)團(tuan)已作出(chu)規(gui)定，售(shou)后(hou)(hou)(hou)服務網絡人員(yuan)必須持(chi)(chi)有青島職業(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)培(pei)訓(xun)結業(ye)證、國(guo)家(jia)(jia)(jia)職業(ye)資格證和海(hai)(hai)爾(er)家(jia)(jia)(jia)電維修上崗(gang)證才(cai)能上崗(gang)；將(jiang)新(xin)(xin)產(chan)品和新(xin)(xin)設(she)備及時送進海(hai)(hai)爾(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)供教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)訓(xun)使用(yong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)發(fa)展和專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量提(ti)高提(ti)供了保障，提(ti)升了專(zhuan)業(ye)的可持(chi)(chi)續(xu)發(fa)展能力。海(hai)(hai)爾(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)先后(hou)(hou)(hou)有8名(ming)學生(sheng)獲得技師(shi)職業資(zi)格(ge)；在(zai)海(hai)爾集團工作的學生(sheng)中有(you)108人(ren)擔(dan)任了(le)事業部部門主管和經理等職(zhi)務，年(nian)薪為5萬到15萬元；先(xian)后有25批次、62名畢業(ye)生被推薦(jian)到(dao)設立在(zai)新加(jia)坡的惠普、西門子、索尼(ni)等公(gong)司的分支(zhi)機構(gou)就(jiu)業(ye)，受到(dao)用人單位的好評。
四、推進相互(hu)融通的雙(shuang)證書制度，提高用人(ren)單位對人(ren)才培養評價的權(quan)重
高(gao)技能人才培養目標(biao)，要(yao)求專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)統籌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)知(zhi)識和(he)用人單位的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力標(biao)準，充分重視社會評價尤其是(shi)用人單位的(de)評價，而(er)不僅僅是(shi)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者或教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者自己的(de)評判(pan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)書(shu)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)“雙證(zheng)(zheng)書(shu)”制度，是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)教育滿足企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)用人要(yao)求的(de)制度性(xing)保障(zhang)，將有效提(ti)高(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設質量。統籌兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心課程(cheng)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容應覆蓋相(xiang)(xiang)應職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)要(yao)求，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)做、做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，突(tu)出職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位能力培養和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養養成，把相(xiang)(xiang)關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)獲得相(xiang)(xiang)應職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)一(yi)個條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)，充分利(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)實習實訓基(ji)地(di)、校內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能鑒定(ding)機構、考務管(guan)理(li)等基(ji)礎條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)，在頒發專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)書(shu)前，使符合條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)的(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)通過職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能鑒定(ding)獲得相(xiang)(xiang)應的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)。
應當鼓勵(li)有條件的(de)(de)(de)高職(zhi)院校重點專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)人(ren)(ren)力(li)(li)資源(yuan)社(she)會保(bao)障部門支持下，開展學(xue)(xue)歷(li)證(zheng)書和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格證(zheng)書的(de)(de)(de)“雙證(zheng)書直通車(che)”試點工作，努力(li)(li)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設中實現(xian)四個統(tong)(tong)籌(chou)兼(jian)顧(gu)：統(tong)(tong)籌(chou)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)計劃，兼(jian)顧(gu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)覆蓋職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)，在(zai)完成學(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育的(de)(de)(de)同(tong)時，達到(dao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格標(biao)準(zhun)；統(tong)(tong)籌(chou)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程體(ti)(ti)系，按照“就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)導向、能(neng)力(li)(li)本位、需求目標(biao)”構建(jian)課程體(ti)(ti)系，兼(jian)顧(gu)專(zhuan)科學(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育知識與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格能(neng)力(li)(li)；統(tong)(tong)籌(chou)“一體(ti)(ti)化”教(jiao)學(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，兼(jian)顧(gu)課堂教(jiao)學(xue)(xue)和現(xian)場教(jiao)學(xue)(xue)“一體(ti)(ti)”，理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實踐教(jiao)學(xue)(xue)“一體(ti)(ti)”；統(tong)(tong)籌(chou)考核評價，兼(jian)顧(gu)學(xue)(xue)歷(li)標(biao)準(zhun)和行業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)要求，完善質量保(bao)證(zheng)體(ti)(ti)系，使畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生真正(zheng)成為高技(ji)能(neng)人(ren)(ren)才。新疆克(ke)拉(la)瑪依(yi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)院在(zai)自治區勞動和社(she)會保(bao)障廳(ting)、教(jiao)育廳(ting)的(de)(de)(de)支持下，在(zai)汽車(che)檢測與(yu)維修(xiu)、電(dian)氣自動控制(zhi)技(ji)術(shu)、酒店(dian)管理(li)3個專業(ye)實施學歷證書與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格證書“直通車”教學模式改革試(shi)點(dian)，按照上述四個統籌兼顧組(zu)織教學，學生(sheng)畢(bi)業(ye)時不用專門參加(jia)由職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技能鑒定部門舉行的(de)資(zi)格考評獲取職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格證書，而是在完成教學課程之(zhi)后可(ke)直接獲得相關工種的(de)高級(ji)工職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格證書，3個試點專業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生獲得高級(ji)工職業(ye)(ye)資格證書(shu)的比(bi)例都(dou)已超過85％，走出校門就是一名高技能人才。在就業(ye)市(shi)場(chang)競爭激烈的局面下，不僅就業(ye)率(lv)居自治(zhi)區前(qian)茅，而且專業(ye)對口(kou)率(lv)高。從業(ye)收人高，受到用人單(dan)位的好評，大部分學(xue)生還沒畢業(ye)就被用人單(dan)位提(ti)前(qian)“預訂”，效果顯著。
五、提高并(bing)形成政策合力。推進院校品牌專業(ye)建設
近年(nian)來，伴隨高(gao)職(zhi)教(jiao)育的(de)快速發展(zhan)，教(jiao)育部高(gao)教(jiao)司(si)積極調整相(xiang)關政策，為高(gao)職(zhi)教(jiao)育科學發展(zhan)奠(dian)定了重要(yao)基礎(chu)。其(qi)特征(zheng)明顯，主要(yao)表現在3個方面：制定政策(ce)推動高(gao)(gao)職教育改(gai)革(ge)，以強化高(gao)(gao)職特色為重，強調內涵(han)建(jian)(jian)設；把握(wo)國(guo)家示(shi)范高(gao)(gao)職院校建(jian)(jian)設專項投入的政策(ce)機遇，強力推動高(gao)(gao)職院校加(jia)快(kuai)改(gai)革(ge)；把握(wo)政策(ce)出(chu)臺(tai)的節奏，形成政策(ce)合力。例如，聯袂出(chu)臺(tai)《教育部財政部關于實施國(guo)家示(shi)范性高(gao)(gao)等職業院校建(jian)(jian)設計劃 加快高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)與(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)意見》、《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部關于全面(mian)提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學質量的(de)(de)(de)(de)(de)若干意見》，標(biao)志著高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)策(ce)在強(qiang)化(hua)特(te)色、加快改(gai)革(ge)、提高(gao)(gao)(gao)質量三個方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)引導(dao)(dao)(dao)。兩個文件的(de)(de)(de)(de)(de)主題“實施國家(jia)(jia)示(shi)范性(xing)高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業院校建設計劃加快高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)與(yu)發展(zhan)”、“全面(mian)提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學質量”，本身就顯示(shi)了政(zheng)府(fu)主導(dao)(dao)(dao)推(tui)動(dong)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才(cai)培養模式改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)決心。此后(hou)，又把握了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校評估方案改(gai)革(ge)對強(qiang)化(hua)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)，重(zhong)視國家(jia)(jia)級精(jing)品(pin)課(ke)程對工學結合課(ke)程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)，調整教(jiao)(jiao)(jiao)學名師(shi)(shi)獎和(he)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊獎評審對雙師(shi)(shi)結構師(shi)(shi)資隊伍建設的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)，形成(cheng)了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)合力，為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)全面(mian)協調可持續發展(zhan)提供(gong)了重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)保(bao)障(zhang)。下(xia)一步，建議完善高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)品(pin)牌專業建設工作，推(tui)進內(nei)涵發展(zhan)不斷走向(xiang)深入。
推(tui)動高職教(jiao)育品牌(pai)專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)(she)工(gong)作，要強化政策的(de)引導作用，重(zhong)(zhong)點加(jia)(jia)強實(shi)踐(jian)教(jiao)學環節和基礎課教(jiao)學的(de)系(xi)統建(jian)設(she)(she)(she)．并使這兩個系(xi)統之(zhi)間(jian)交叉融合，既加(jia)(jia)強學生(sheng)實(shi)踐(jian)能力培(pei)(pei)養，更(geng)重(zhong)(zhong)視學生(sheng)發展能力培(pei)(pei)養，使專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)(she)在(zai)相(xiang)關產業(ye)、行業(ye)和企業(ye)高技(ji)能人才培(pei)(pei)養中發揮重(zhong)(zhong)要作用。因(yin)此，高職教(jiao)育品牌(pai)專(zhuan)業(ye)至(zhi)少(shao)要在(zai)10個方面(mian)具有(you)指導意義：(1)要把立德樹人作為(wei)根本任務，把育人作為(wei)出(chu)發點和落腳點，就業(ye)(ye)率和就業(ye)(ye)質量(liang)既是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)的結果，又是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)改革的依(yi)據。職業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)和就業(ye)(ye)服務工作有(you)計劃、有(you)制度、有(you)條件、有(you)成效。(2)具有(you)辦(ban)學管理平臺特征(zheng)，能夠(gou)把企業(ye)設備(bei)、標準、師資、需求拿過來，讓(rang)學生在這(zhe)個平臺上學到本事(shi)。(3)完善(shan)實踐教學環節的系(xi)統(tong)建設(she)，從目標、手段、方法、安(an)全(quan)和管理等方面做好綜合考慮和系(xi)統(tong)設(she)計(ji)。(4)完善實(shi)訓(xun)基地建設與(yu)運行(xing)管理(li)機制，加強生產性實(shi)訓(xun)環節并使(shi)其成為(wei)頂崗實(shi)習前的準備(bei)，區別(bie)于普(pu)通本科大學(xue)實(shi)驗室以(yi)及(ji)工廠(chang)車間。(5)學生畢業前半年的頂崗實習要有計劃，有落實，重(zhong)管理(li)，見成效(xiao)。(6)學歷(li)證書(shu)和職業(ye)資格證書(shu)融合和溝通的雙(shuang)證書(shu)實施(shi)有(you)制度，有(you)成(cheng)效，學生學業(ye)與就業(ye)有(you)效銜接，畢業(ye)生就業(ye)有(you)質量。(7)根據(ju)專(zhuan)業特點合理確定(ding)基礎課教(jiao)學的比例，區別于(yu)職業崗位培(pei)訓，基礎課教(jiao)學也要成(cheng)系(xi)統。(8)增加培訓課程(cheng)設(she)置(zhi)，面向(xiang)行(xing)業(ye)、企業(ye)、新(xin)農村建設(she)，面向(xiang)畢業(ye)生“回爐(lu)培訓”，面向(xiang)從事新(xin)職業(ye)人員開(kai)展繼(ji)續(xu)教(jiao)育，在終身教(jiao)育中發揮作用。(9)具有“雙師(shi)結構”教學團隊特征，實踐環節多用企業兼職教師(shi)，形(xing)成專兼職教師(shi)的人事分配管(guan)理制度與改革(ge)保障。(10)明(ming)顯(xian)具(ju)(ju)有服(fu)務(wu)全國或區(qu)域相應(ying)產業、行(xing)業的(de)能力(li)，對行(xing)業企業高(gao)技能人(ren)才培養具(ju)(ju)有比較重(zhong)要的(de)作用。
|
