專業建設(she)無疑(yi)是高(gao)職學校內(nei)涵建設(she)的(de)核心內(nei)容(rong)，也(ye)是高(gao)職學校建設(she)和發(fa)展(zhan)的(de)立足點。
2011年(nian)(nian)11月，教(jiao)育部(bu)向社會發布信息，我國將探索建立高校畢業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)和重點產業(ye)人(ren)才供需年(nian)(nian)度報告(gao)制度，健全(quan)專業(ye)動(dong)態調整和預警、退出機制，對就(jiu)(jiu)業(ye)率連(lian)續兩年(nian)(nian)低于60%的專業(ye)，調減招生(sheng)計劃(hua)直至停(ting)招。
在(zai)高職學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)競爭激烈的今天，專(zhuan)業如(ru)何與產(chan)業對接？專(zhuan)業如(ru)何健(jian)康成(cheng)長、可持續(xu)發展而不是短命低效？專(zhuan)業如(ru)何具備行業氣質？這些都值得辦學(xue)(xue)者深思。
學校學術地位不是靠乞討得來 要靠專業贏得學校地位
毋庸置疑，專(zhuan)業(ye)是高(gao)職學校改革(ge)的一個非常好的切入(ru)點和(he)突破口，是高(gao)職學校的品牌和(he)靈魂。一所學校只要(yao)能(neng)建(jian)出一兩(liang)個特別不同凡(fan)響的專(zhuan)業(ye)，就能(neng)在未來(lai)有(you)立足之地。
其(qi)實，對于(yu)一所(suo)高職學(xue)校(xiao)來說，社會(hui)(hui)可能記不住學(xue)校(xiao)的名字，但是如果有一兩個專業(ye)成為拳頭專業(ye)，那么學(xue)生和家長一定會(hui)(hui)記住，政府會(hui)(hui)記住，產業(ye)界也(ye)會(hui)(hui)記住。正(zheng)像如果問到礦泉水(shui)、空調、冰箱等平時身邊(bian)最常見的東(dong)西，一般人(ren)脫口而出的品牌理論上不會(hui)(hui)超過5個，而一個好專業(ye)產生的效應也(ye)會(hui)(hui)如此。
從(cong)某(mou)種(zhong)意義上說，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)地(di)(di)位(wei)決(jue)定了一所高職學校的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)在(zai)高等(deng)教(jiao)育(yu)學術界(jie)的(de)(de)地(di)(di)位(wei)。換(huan)句話說，如(ru)果一位(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)能(neng)夠(gou)在(zai)行(xing)業(ye)(ye)頂(ding)層(ceng)進出(chu)自由，能(neng)夠(gou)跟行(xing)業(ye)(ye)頂(ding)級(ji)人(ren)(ren)物稱兄道弟，甚至(zhi)能(neng)夠(gou)左(zuo)右行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)方(fang)向、決(jue)策，如(ru)果他(ta)領(ling)導的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)夠(gou)得到全球最好企業(ye)(ye)的(de)(de)認(ren)可，這種(zhong)認(ren)可不是靠(kao)個人(ren)(ren)關(guan)系、不是靠(kao)飯局，靠(kao)的(de)(de)是真正解決(jue)問題(ti)、助(zhu)推企業(ye)(ye)發展的(de)(de)實(shi)力，那(nei)他(ta)及其領(ling)導的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)一定能(neng)夠(gou)在(zai)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)高等(deng)教(jiao)育(yu)領(ling)域占有重要(yao)位(wei)置。
當然(ran)，專(zhuan)業(ye)建設不(bu)是一(yi)個(ge)(ge)空洞(dong)的(de)(de)口號(hao)，而(er)是一(yi)種(zhong)行(xing)動，是辦學(xue)(xue)理(li)念、辦學(xue)(xue)定(ding)(ding)位(wei)落地的(de)(de)載體。無論何時何地，高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)術地位(wei)都不(bu)是靠(kao)(kao)乞(qi)討(tao)得來的(de)(de)，要靠(kao)(kao)與行(xing)業(ye)之(zhi)間的(de)(de)依(yi)存關(guan)系相互支撐，而(er)這(zhe)(zhe)種(zhong)跟行(xing)業(ye)“稱(cheng)兄道弟”的(de)(de)能(neng)力(li)肯定(ding)(ding)會(hui)為(wei)學(xue)(xue)校贏(ying)得學(xue)(xue)術地位(wei)。一(yi)所(suo)好(hao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)校，要靠(kao)(kao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)專(zhuan)業(ye)贏(ying)得學(xue)(xue)校的(de)(de)地位(wei)；一(yi)個(ge)(ge)好(hao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)校的(de)(de)校長(chang)(chang)，也要靠(kao)(kao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)專(zhuan)業(ye)贏(ying)得校長(chang)(chang)的(de)(de)地位(wei)。
不要有意無意把專業變死 專業是活的，是有歷史的
實際上(shang)(shang)，這(zhe)(zhe)些年(nian)來(lai)，高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校一(yi)(yi)(yi)直(zhi)在談論、研究、探尋專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)設(she)置，并強調(diao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)要定位準確、目標清晰(xi)，但似乎這(zhe)(zhe)些看似簡單、明了，其最根本(ben)的(de)(de)問題總弄不(bu)太明白(bai)、說不(bu)太清楚。學校設(she)置一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，首先應(ying)該明確開(kai)設(she)的(de)(de)理由(you)（社會需求）、人(ren)才培養的(de)(de)規格（辦(ban)學定位）、育(yu)人(ren)的(de)(de)軟硬件(jian)條件(jian)（培養能力）以及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展未來(lai)的(de)(de)愿(yuan)景(jing)（規劃(hua)目標）。如果開(kai)設(she)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)目的(de)(de)主(zhu)要是(shi)為了解決幾個(ge)(ge)教師的(de)(de)“飯碗”，那么這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)從一(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)馬的(de)(de)時候就錯了。
每(mei)一個專(zhuan)(zhuan)業從其開設之日起，都應該有成長歷程，專(zhuan)(zhuan)業是(shi)活的，不(bu)(bu)要有意無意地(di)把專(zhuan)(zhuan)業變成死的。有些學校，初建時把專(zhuan)(zhuan)業設計好了，培養(yang)方案、教學內容10年都不(bu)(bu)動；又比如“十二五”末跟“十一五”比較，專(zhuan)(zhuan)業情況(kuang)沒什(shen)么變化，那么基本(ben)可以(yi)(yi)認(ren)定(ding)這個專(zhuan)(zhuan)業是(shi)死的。這足(zu)以(yi)(yi)值得我們憂慮，為什(shen)么？因為高(gao)職專(zhuan)(zhuan)業的經(jing)濟屬性決(jue)定(ding)了高(gao)職專(zhuan)(zhuan)業建設必須要跟隨、服務，甚至個別(bie)專(zhuan)(zhuan)業要引(yin)領其所對接產(chan)業的發展(zhan)，產(chan)業在變化、在提(ti)升，高(gao)職專(zhuan)(zhuan)業有什(shen)么理由不(bu)(bu)變呢？
在后金融危機時代，國內(nei)外產(chan)業重組調(diao)整變(bian)化很大(da)。而一些高職學(xue)校的(de)專(zhuan)業卻(que)一成不變(bian)，令(ling)人費解。產(chan)業都一個勁的(de)變(bian)，學(xue)校的(de)專(zhuan)業怎么能(neng)巋(kui)然不動(dong)呢？專(zhuan)業名稱可以不變(bian)，但(dan)里面的(de)內(nei)容、架構(gou)應該(gai)要(yao)變(bian)。
我們經常看到(dao)，一(yi)些學(xue)校(xiao)在介紹(shao)自己某個專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)時候不(bu)講演變歷史，但其實專(zhuan)(zhuan)業(ye)在做自我介紹(shao)時，如果能(neng)自然關(guan)注到(dao)其發展(zhan)歷程，本身就體(ti)現(xian)了該(gai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與產(chan)業(ye)緊(jin)密(mi)對(dui)接的(de)(de)思維。專(zhuan)(zhuan)業(ye)是活的(de)(de)，也像(xiang)孩子(zi)一(yi)樣會成長、成熟，需要(yao)記錄成長軌跡。當然，這(zhe)并不(bu)是說專(zhuan)(zhuan)業(ye)一(yi)定要(yao)大起大落，發展(zhan)也應有章法、有邏輯，循序漸進，隨(sui)著產(chan)業(ye)發展(zhan)而變化，并呈(cheng)現(xian)出內在的(de)(de)規律。
專業延長學制要回答四個問題 需要有充分的論證和準備
隨(sui)著產業的升級和(he)區域經濟社會的發展，目前高職(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)申請舉辦本科專(zhuan)業的呼聲越來(lai)越高，甚至成為很多學(xue)(xue)校(xiao)當前的主要追求。高等職(zhi)業學(xue)(xue)校(xiao)希望延(yan)長(chang)專(zhuan)業學(xue)(xue)制并(bing)給畢業生(sheng)頒發學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位的心情有(you)其(qi)合理的一面，然而我認為，每所學(xue)(xue)校(xiao)在提出訴求之前需要論證清(qing)楚(chu)一些前提。
首先是回答有沒有需(xu)要(yao)。拋(pao)開世界范圍(wei)或者全中(zhong)國(guo)來考量，具體到(dao)學校所(suo)在的城(cheng)市有沒有需(xu)要(yao)，這(zhe)是地域產業(ye)(ye)的需(xu)求問(wen)題。如果(guo)學校所(suo)在的城(cheng)市，其產業(ye)(ye)沒有發展到(dao)這(zhe)個(ge)程(cheng)度，目前(qian)專業(ye)(ye)的辦學水平(ping)、教學年限、教育層次能夠滿足崗(gang)位需(xu)要(yao)，就不(bu)要(yao)盲目搞，避免(mian)過度教育。
第二還要(yao)回答應不應該(gai)。有產業需要(yao)的城市(shi)一般會(hui)(hui)是產業聚(ju)集、經濟(ji)相對比(bi)較發達的城市(shi)。這種城市(shi)除了有高職學(xue)校外，一般還會(hui)(hui)有本(ben)(ben)科(ke)學(xue)校落戶。如果(guo)現有本(ben)(ben)科(ke)能夠(gou)滿足(zu)，或者短期(qi)內(nei)能夠(gou)通過(guo)調整專業設置、改(gai)革培養(yang)(yang)模式、重組辦學(xue)資(zi)源、擴大培養(yang)(yang)規(gui)模等(deng)方式，滿足(zu)崗位用人需要(yao)，作為(wei)高職學(xue)校就(jiu)失去了訴求(qiu)的必要(yao)性。
第三是(shi)(shi)回答有(you)沒有(you)能(neng)力。地域產業發展急需(xu)，短期內本地本科學校(xiao)無法滿足，外地人力資源難以(yi)順暢(chang)流入補充時，學校(xiao)還需(xu)論證專業的軟硬件辦學條件是(shi)(shi)否(fou)具備舉辦能(neng)力和在本地域內是(shi)(shi)否(fou)具有(you)獨(du)特的競爭力。
最(zui)后(hou)還(huan)(huan)要(yao)做好(hao)學(xue)(xue)(xue)生家(jia)長不(bu)(bu)認可的(de)(de)準備(bei)。前三個(ge)回答只是(shi)解決(jue)了專業(ye)可以(yi)延長學(xue)(xue)(xue)制(zhi)的(de)(de)問題，但我們必須面對(dui)的(de)(de)中國特色的(de)(de)現實是(shi)，決(jue)定是(shi)否選(xuan)擇(ze)就讀某(mou)個(ge)學(xue)(xue)(xue)校某(mou)個(ge)專業(ye)的(de)(de)人，常常不(bu)(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生本人，而(er)是(shi)他們的(de)(de)父母甚至班主任；而(er)作出(chu)最(zui)后(hou)決(jue)定的(de)(de)主要(yao)影響(xiang)因素(su)，往(wang)往(wang)既不(bu)(bu)是(shi)就業(ye)前景，也不(bu)(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生本人的(de)(de)興趣愛好(hao)和職業(ye)潛質。因此，學(xue)(xue)(xue)校還(huan)(huan)需要(yao)動腦筋如何說服(fu)家(jia)長同意孩子就讀高職學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)長學(xue)(xue)(xue)制(zhi)專業(ye)。
所以(yi)，高職學校延(yan)長(chang)專業的學制要(yao)(yao)非常慎(shen)重，要(yao)(yao)有充分的論證(zheng)和準備。需(xu)不需(xu)要(yao)(yao)辦？由誰(shui)來辦？配(pei)套政策和條(tiao)件(jian)？每個問題都(dou)不可忽視(shi)。
專業帶頭人應該具有行業氣質 課程是專業的細胞
如果問高職學(xue)校(xiao)，學(xue)校(xiao)的(de)(de)產(chan)品是(shi)什么？十有八九的(de)(de)回答是(shi)：學(xue)生。而(er)我的(de)(de)觀點是(shi)：學(xue)校(xiao)的(de)(de)產(chan)品是(shi)課(ke)程！學(xue)生應該是(shi)學(xue)校(xiao)的(de)(de)用戶。產(chan)品，是(shi)你(ni)要塑造他(ta)，你(ni)要通過他(ta)實(shi)(shi)現為(wei)用戶提供服(fu)務，你(ni)主(zhu)動(dong)，他(ta)被(bei)(bei)動(dong)，而(er)且(qie)往(wang)往(wang)被(bei)(bei)工具化和標準化；用戶，是(shi)你(ni)的(de)(de)服(fu)務對(dui)象，是(shi)“上帝”，是(shi)需求提出方，他(ta)主(zhu)動(dong)，你(ni)被(bei)(bei)動(dong)，而(er)且(qie)往(wang)往(wang)成為(wei)一個(ge)實(shi)(shi)體機(ji)構興衰的(de)(de)重(zhong)要甚至主(zhu)要助推(tui)力量(liang)。這樣，也(ye)就不難(nan)理解為(wei)什么人人在談以學(xue)生為(wei)本，而(er)實(shi)(shi)際(ji)往(wang)往(wang)差距很大。
課程(cheng)(cheng)建設是(shi)專業(ye)(ye)發展無法回避的一(yi)個問題。課程(cheng)(cheng)是(shi)專業(ye)(ye)的細胞(bao)，課程(cheng)(cheng)體(ti)系決定了專業(ye)(ye)的基本(ben)架構。課程(cheng)(cheng)可以組(zu)成不同(tong)的模塊(kuai)，模塊(kuai)應能夠實現不同(tong)的教學功能，模塊(kuai)之間(jian)、模塊(kuai)中的課程(cheng)(cheng)及教學環節之間(jian)要(yao)(yao)有必要(yao)(yao)的內在(zai)邏輯。
在(zai)(zai)專業建(jian)設時(shi)，課程(cheng)(cheng)作(zuo)為細胞，要從體(ti)系架構(gou)上來(lai)考慮(lv)左鄰右(you)舍，要講究(jiu)為同一(yi)個目標服務，各個環(huan)節之間要講究(jiu)邏輯聯系，要講究(jiu)整體(ti)設計的大(da)局觀，如同要能串珍珠為項鏈。只(zhi)有(you)(you)如此，課程(cheng)(cheng)才是(shi)活(huo)的，才具有(you)(you)發(fa)(fa)展(zhan)性和時(shi)代性。往年在(zai)(zai)評(ping)選精品課程(cheng)(cheng)的過程(cheng)(cheng)中，發(fa)(fa)現(xian)最大(da)的問題是(shi)申(shen)報課程(cheng)(cheng)不(bu)(bu)考慮(lv)課程(cheng)(cheng)體(ti)系的整體(ti)架構(gou)及這(zhe)門課程(cheng)(cheng)在(zai)(zai)整個體(ti)系中的角色，只(zhi)是(shi)一(yi)味(wei)關注把單門課程(cheng)(cheng)做(zuo)得(de)很(hen)漂亮(liang)、很(hen)全(quan)面(mian)。但(dan)往往最后會發(fa)(fa)現(xian)從專業發(fa)(fa)展(zhan)的角度上來(lai)說，這(zhe)樣的課程(cheng)(cheng)不(bu)(bu)完善甚至可能被淘汰，因為從體(ti)系的角度考慮(lv)它已經陳舊了，只(zhi)剩下教學技巧(qiao)還(huan)有(you)(you)些許(xu)價(jia)值。
觀察一(yi)所高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)校的一(yi)個(ge)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，當你能夠真正感(gan)受到其有很深的行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融(rong)入(ru)度時，往往會發現其專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人身(shen)上(shang)散發著典(dian)型的行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)氣質，舉手(shou)投足間充(chong)溢著對行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的責任和熱忱。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入(ru)這(zhe)樣的專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，一(yi)年級時挖掘出職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)樂趣，期待成為(wei)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)；二年級時建立職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認同感(gan)，渴望成為(wei)從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)者；三年級時形成職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歸屬感(gan)，立志成為(wei)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)接班(ban)人。比(bi)如2011年新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)時，將迎新(xin)會改為(wei)歡迎2013屆校友(you)會。對于已招生(sheng)(sheng)(sheng)5年、每年招200人的高(gao)職(zhi)3年制(zhi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人介紹說，他們(men)的“同道”是1000人，有400人已經在(zai)(zai)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)里(li)摸爬滾打了，600人正在(zai)(zai)一(yi)起相互切(qie)磋，專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)校會是他們(men)一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的平臺。
（范唯 教育部職(zhi)成(cheng)司(si)高職(zhi)高專處(chu)處(chu)長(chang)）
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