2013年3月19日至22日，我系26名專(zhuan)任教(jiao)師在(zai)我校南院，參(can)加了由德國巴登符騰堡(bao)州州立(li)教(jiao)師繼續教(jiao)育學院托馬斯?胡革（Thomas Hug）教授主講的“職(zhi)業(ye)行動(dong)能力培養教學(xue)法”培訓。
胡革教授以演練具體教學方法為載體，就職業能力、職業教育、教與學、行動導向學習、合作學習等方面與參加培訓教師進行了深入的探討。大家對胡革教授所倡導的教育思想、教學理念深感震撼，對德國職業教育輕松有效的教學活動興致盎然。培訓使大家認識到“職業行動能力培養教學法”是一個在遵循教學基本原則前提下，采用多樣性教學方法，關注學生學習過程，重視學習系統重復的完整教學體系；更引發了大家對我國職業教育發展改革方向、途徑的思考。
對于職業教育的目標，能力占據首要地位。德國職業教育以培養學生在團隊條件下獨立、負責任的有效完成工作任務的能力為目標。胡革教授認為，教師要以能力為目標，設計教學過程與方法，同時結合訓練的過程把知識傳授給學生；最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業能力。
那么怎樣實現能力本位的教育目標呢？胡革教授認為，能力不是學出來的，是訓練出來的；教法大于內容；能力是有層次的，必須把能力分解為簡單的、可操作的層面進行訓練，否則能力培養是一句空話。教師應注意能力目標下教學形式的轉變，注重學生職業行動能力的培養和建立。在教學實踐中，理清教與學的關系；破除學科界限，分析并融合學科知識教學和職業能力培養。
“職業行動能力培養(yang)教學(xue)(xue)(xue)法(fa)”可表(biao)述為(wei)依(yi)據教育目標，在學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)，通過多個工(gong)作任務(wu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習循環，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生能力。將非學(xue)(xue)(xue)科體(ti)系的(de)學(xue)(xue)(xue)習領域，分解為(wei)以“真實的(de)”項目為(wei)依(yi)托的(de)工(gong)作任務(wu)。每個工(gong)作任務(wu)依(yi)次進行獨(du)立完成(cheng)的(de)處理階(jie)段(duan)(duan)、積極活(huo)躍的(de)交換(huan)階(jie)段(duan)(duan)、可視化的(de)結果展示等三個階(jie)段(duan)(duan)，各個階(jie)段(duan)(duan)可靈活(huo)的(de)選擇(ze)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。豐富多變(bian)且有(you)效的(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動增添了學(xue)(xue)(xue)習趣(qu)味，主要有(you)小組擴展、交頭接耳法(fa)、站位（3選項）、分析文章，劃(hua)重(zhong)點、旋轉木(mu)馬談話、關(guan)鍵(jian)字卡片、伙伴拼圖、關(guan)鍵(jian)詞、建立邏(luo)輯關(guan)系、引(yin)(yin)導問(wen)題、注(zhu)意(yi)力集中(zhong)、引(yin)(yin)導文、魔法(fa)(fa)盒、小組(zu)拼圖等。教(jiao)(jiao)學組(zu)織與實(shi)施過(guo)程(cheng)中(zhong)，強(qiang)調合作學習，經過(guo)咨詢、計(ji)劃(hua)、決策、實(shi)施、檢查、評價等六個環節完成(cheng)工作任務。然而(er)，“職業行動能(neng)力培養(yang)教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)”不(bu)是形式而(er)是途徑，教(jiao)(jiao)師應結(jie)合教(jiao)(jiao)學內容設計(ji)合適(shi)的教(jiao)(jiao)學方法(fa)(fa)，實(shi)現理論實(shi)踐相結(jie)合，形成(cheng)過(guo)程(cheng)導向的學習和典型性學習。正(zheng)所(suo)謂“教(jiao)(jiao)無定法(fa)(fa)，貴在得法(fa)(fa)”。
建立教學過程中學生位于中心位置的師生關系，轉變教師角色。胡革教授認為，只有了解學生的心理，才能做一個好的老師；老師一定要把高高在上的狀態消除掉，更加親近學生，這樣學生就更熱愛學習了。教師應注意學習教育心理學發展成果，并重視其對現代職業教育的推動和促進。
就教學評價問題，培訓中展開了熱烈的討論。胡革教授認為，在實訓中學生做出什么樣的產品已不重要了，重要的是過程，即學生在過程中的表現；學生是有個體差異的，再好的教學形式也不能達到同樣的目標，再好的教學方法也不會適用所有的學生。教學中，教師要兼顧個體學習差異性。因為，從教學設計到組織實施，需要各專業教師合作完成。所以，教學評價也需教師合作進行，給學生一個公正合理的評價。
培訓期間，我系教師展現了良好的職業風貌和進取精神。參加培訓教師學習態度端正、熱情高漲，不遲到不早退，嚴格遵守秩序，用心參加教學活動，積極進行討論交流。培訓最后，畢建波老師代表我系作了精彩的總結匯報，給人留下了深刻的印象，并得到了參訓同事的普遍認可。培訓結束后，我們每一位參加培訓的教師都認真總結所學所感、心得體會，并把“職業行動能力培養教學法”探索性的運用到教學實踐中去。
另外，借此次機會，我系積極開展對口支援活動。邀請淄博建筑工程學校許雪、周曉杰兩名教師參加培訓。旨在增進兩校教師交流，加深雙方合作情誼，完善我系社會服務體系，加強社會服務能力建設。
本次培訓在教務處的精心組織下獲得了圓滿成功。大家在培訓中學有所得、收獲頗豐。
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