“找工作了(le)沒?打算(suan)什么時候(hou)找呀(ya)?”
最(zui)近這段時間，華東某高(gao)校畢業班輔(fu)導員方(fang)彩(cai)霞(xia)老師每(mei)次見到(dao)學(xue)生，就會(hui)“本能(neng)”地冒出這句(ju)話(hua)。
這學(xue)期她(ta)每天的(de)(de)“頭等大事”，就是和學(xue)生(sheng)聊就業。她(ta)帶的(de)(de)班上有60個學(xue)生(sheng)，幾乎一半的(de)(de)人她(ta)都(dou)深聊過。日(ri)常用微信語音電(dian)話聯系，短(duan)(duan)則七(qi)八分(fen)鐘，長則半小時。此外，她(ta)還經常走進寢室，和學(xue)生(sheng)面對(dui)面交流，先“陪聊”生(sheng)活話題打開(kai)對(dui)方心(xin)扉(fei)，然后苦口(kou)婆(po)心(xin)地(di)勸其(qi)就業。有的(de)(de)學(xue)生(sheng)雖然態度還好，但會找出各種理由打太極;有的(de)(de)學(xue)生(sheng)干脆“失(shi)聯”，短(duan)(duan)信不回(hui)，電(dian)話不接(jie)，只(zhi)能(neng)緩一陣(zhen)子(zi)再勸。
近年來，大學畢業(ye)(ye)(ye)生“慢就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”現象(xiang)(xiang)較(jiao)為(wei)普(pu)遍，給高校就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)工作(zuo)帶(dai)來一定的(de)(de)難度(du)和挑戰。由(you)于就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)剛性要求，直(zhi)接面對學生的(de)(de)輔(fu)導(dao)員老師(shi)(shi)，往往成為(wei)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)工作(zuo)壓力層(ceng)層(ceng)傳(chuan)導(dao)的(de)(de)終端。在這場圍(wei)繞就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)拉鋸戰中，出現了(le)學生不(bu)急老師(shi)(shi)急，為(wei)勸就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)輔(fu)導(dao)員老師(shi)(shi)“說干嘴”“跑斷腿”的(de)(de)現象(xiang)(xiang)。
勸(quan)就業需(xu)要特(te)別(bie)講(jiang)究方式
“一(yi)個(ge)班里，總有(you)那么三(san)五個(ge)人(ren)找工作(zuo)不(bu)慌不(bu)忙(mang)。”在一(yi)所高職(zhi)院校工作(zuo)的(de)95后輔導員劉偉(wei)立坦(tan)言，盡管大(da)部分學(xue)生都(dou)會(hui)積極努力地求職(zhi)，但每年總會(hui)有(you)部分就業(ye)觀念比較消極的(de)學(xue)生，約占總體數量(liang)的(de)20%。“他們總愛找各種說辭(ci)，比如要等(deng)考完駕照(zhao)再去找工作(zuo)，或者(zhe)干脆表示(shi)暫(zan)時不(bu)打算就業(ye)。”
對(dui)于這些學生(sheng)，劉(liu)偉立生(sheng)怕話說重(zhong)了、逼緊(jin)了，造成他們反感，因(yin)此，溝通時需要特別講究(jiu)方(fang)式。長此以往，他還(huan)總結出了一套(tao)“勸(quan)就(jiu)業話術(shu)體系”。
“電話(hua)里，我(wo)一般會先問一下(xia)學生的就(jiu)業(ye)意愿，如果(guo)對方(fang)想慢慢找(zhao)工(gong)作，我(wo)會提示他‘應屆畢業(ye)生’這(zhe)個身份很寶貴，可以抓緊利用畢業(ye)季找(zhao)工(gong)作，別錯過了這(zhe)個時間段。”劉偉立回憶，電話(hua)那頭的回復基本都是“好的”二字(zi)。
此時(shi)，劉(liu)偉立會進一步(bu)追問學生目前的就(jiu)業意愿是什么(me)，包括地點、行業、薪(xin)酬等考慮因(yin)素，如果學生回復(fu)了(le)，劉(liu)偉立會跟著(zhu)補充問一句：“你通過哪些(xie)渠道(dao)了(le)解就(jiu)業信息?”
但收到的(de)回復往往都是：“我(wo)就在(zai)網上看了一下。”
劉偉立會耐(nai)心地繼續勸(quan)說：“平時(shi)可以上教育(yu)部門的(de)就(jiu)業網(wang)站，關(guan)(guan)注班級群就(jiu)業信息，以及一些求職App，定時(shi)關(guan)(guan)注一下就(jiu)業信息發布……”但大多數學生的(de)回答還是只有兩個字——“好的(de)”。
“我一(yi)(yi)般都(dou)是(shi)先問意向，再看我自(zi)己手上有(you)沒有(you)合適(shi)的崗位資(zi)源推薦，用(yong)相對(dui)軟性的方式引導學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業。”每次(ci)溝通(tong)結(jie)束(shu)后，劉(liu)偉立(li)都(dou)會心生(sheng)無奈。在他看來，就(jiu)業是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己的事情，如果學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業目標明確，慢一(yi)(yi)點就(jiu)慢一(yi)(yi)點，“但那些一(yi)(yi)問三不知的學(xue)(xue)生(sheng)，真讓人著急(ji)”。
采訪中(zhong)，不少輔(fu)導(dao)員(yuan)老(lao)(lao)師反映，身上的壓(ya)力(li)與校(xiao)方(fang)(fang)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)率統計有關。一方(fang)(fang)面，教育部門對學(xue)(xue)校(xiao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)率要求很高(gao)，初次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)率需(xu)達到80%至85%，但上報統計截止時間(jian)往往設在8月底，這造成高(gao)校(xiao)催(cui)著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)的現(xian)象，這種壓(ya)力(li)自然傳導(dao)給(gei)輔(fu)導(dao)員(yuan)老(lao)(lao)師。另(ling)一方(fang)(fang)面，每年都會(hui)(hui)有相(xiang)當(dang)數量的考研“二戰”的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，如(ru)果還沒有簽就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)協議，也(ye)會(hui)(hui)影響當(dang)年的就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)率，這部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)是(shi)“重點”“難點”。
安徽合肥(fei)某(mou)高(gao)校畢業(ye)班輔(fu)導(dao)員呂(lv)帥所帶的(de)班上大概有40%的(de)學生優先忙(mang)著(zhu)弄畢業(ye)論文(wen)，總想著(zhu)畢業(ye)后(hou)再找工作。從今(jin)年3月起，焦慮(lv)就伴隨著(zhu)他。每周，呂(lv)帥會(hui)把所有學生電話(hua)都打一(yi)遍，詢問(wen)其找工作的(de)情況，一(yi)旦有學生說自(zi)己正(zheng)在求職，相隔(ge)一(yi)周，他就會(hui)追問(wen)進展。
電話里，他盡量讓自(zi)己的語氣變得“親切”：“最(zui)近怎(zen)么樣啊?工(gong)作(zuo)(zuo)可找(zhao)到了?你有(you)什么打算?”但是，很多選擇考(kao)研“二戰”的同學明(ming)確地回絕(jue)：自(zi)己不(bu)(bu)著急，還年輕呢(ni)，考(kao)研能(neng)有(you)更好的工(gong)作(zuo)(zuo)，考(kao)不(bu)(bu)上的話再找(zhao)工(gong)作(zuo)(zuo)也不(bu)(bu)遲(chi)。
百般勸(quan)說卻抵(di)不過(guo)同(tong)齡人的一句話
據方(fang)彩(cai)霞觀察，近幾(ji)年(nian)(nian)，每(mei)年(nian)(nian)都會有20%到40%的學(xue)生不著(zhu)急(ji)找工作。導致這些(xie)大學(xue)畢業(ye)生“慢就業(ye)”的常見原因包括：有些(xie)人(ren)考研(yan)失利，但不甘心，選擇繼(ji)續“二戰(zhan)”;有些(xie)人(ren)則為了(le)考公務員或事(shi)業(ye)單(dan)(dan)位，一心在(zai)家復習;也有少數(shu)學(xue)生單(dan)(dan)純(chun)躲避就業(ye)。
她分析，一方面(mian)受(shou)(shou)疫情影響，有(you)(you)的學(xue)生(sheng)感受(shou)(shou)到了(le)就(jiu)業壓(ya)力(li)，會優先選擇體制內的單位，覺得穩定;還有(you)(you)一部(bu)分學(xue)生(sheng)家庭(ting)條件優越，不急著找工作，想(xiang)要“緩沖”一段時間(jian)。
家(jia)長的(de)(de)態(tai)度也是決(jue)定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)業心態(tai)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)因(yin)素。方彩霞在接觸中發現，有(you)的(de)(de)家(jia)長過于(yu)寵(chong)溺孩子。她(ta)帶的(de)(de)班(ban)上(shang)有(you)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)父親(qin)在溝(gou)通時表示(shi)，自己女(nv)兒盡(jin)管大學(xue)(xue)畢業，但(dan)年齡還(huan)是太小了(le)，快速(su)進入社(she)會不一定(ding)適應，舍不得她(ta)出(chu)去(qu)找(zhao)工作。還(huan)有(you)的(de)(de)家(jia)長認為，現在社(she)會上(shang)本(ben)科生(sheng)(sheng)太多了(le)，和讓孩子就(jiu)業相比，讀(du)研、讀(du)博把學(xue)(xue)歷提上(shang)去(qu)了(le)，再找(zhao)工作才(cai)是更好的(de)(de)選擇。
劉偉立記得，他(ta)的(de)一位輔導員同事在(zai)電(dian)話詢問(wen)學生就(jiu)業情況(kuang)時，對方家長(chang)奪過電(dian)話，用憤怒的(de)語氣質問(wen)道(dao)：“你(ni)們(men)學校就(jiu)一定要求孩子現在(zai)就(jiu)業嗎?”
那位(wei)輔導(dao)員只(zhi)(zhi)能(neng)無(wu)奈地(di)回答(da)：“這個(ge)不是強制的，我們只(zhi)(zhi)是關心一(yi)下學(xue)生現狀，具體我和您解釋……”
在劉(liu)偉立看來，家校之間(jian)要互(hu)相理(li)解，在學生(sheng)就業的問題上，大(da)家的力往一塊使，才能幫(bang)助學生(sheng)端正心(xin)態，作出最適合(he)自己的人生(sheng)選(xuan)擇。
和家(jia)庭相比(bi)，同(tong)齡群(qun)體的(de)(de)(de)影(ying)響也不(bu)可忽略。方彩霞觀察到，在(zai)同(tong)宿(su)舍或(huo)者是班級(ji)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)之間(jian)，會產生互(hu)相影(ying)響的(de)(de)(de)情況。有的(de)(de)(de)宿(su)舍，有一(yi)(yi)位(wei)同(tong)學(xue)(xue)奮戰考研，另外3人(ren)也認真(zhen)看書，互(hu)相比(bi)著(zhu)制訂學(xue)(xue)習計劃。但同(tong)一(yi)(yi)個(ge)宿(su)舍里(li)，只要有一(yi)(yi)個(ge)人(ren)不(bu)想就(jiu)業(ye)，這種情緒會迅速(su)擴散開來，導(dao)致其他3人(ren)找工作都不(bu)積極。他們的(de)(de)(de)心態就(jiu)是，反(fan)正大家(jia)都不(bu)急，我也無所謂。
方彩霞(xia)說，輔導(dao)員的百般勸說，往(wang)往(wang)抵不(bu)過同齡人之(zhi)間的一句話。每個學(xue)生的成長經(jing)歷和家(jia)庭背景不(bu)一樣(yang)，輔導(dao)員老師只(zhi)能動之(zhi)以(yi)情、曉(xiao)之(zhi)以(yi)理，和學(xue)生、家(jia)長多溝(gou)通(tong)、換位思考，最終引導(dao)他們作出最合理的選擇。不(bu)管(guan)是(shi)就業還是(shi)慢就業，每一份經(jing)歷中(zhong)的試錯、挑(tiao)戰(zhan)，都是(shi)人生財富。
辯(bian)證看待“慢(man)”，“三位(wei)一體(ti)”促就業
“慢就業(ye)”是否就要一棍子打死?對(dui)此(ci)，安徽大學(xue)社(she)會(hui)(hui)與政治學(xue)院副教授王云飛認為，不能一概而論，應當(dang)(dang)辯證(zheng)地看待。“對(dui)于積極、合(he)理(li)(li)的‘慢’，社(she)會(hui)(hui)應當(dang)(dang)給(gei)予充(chong)分理(li)(li)解和包(bao)容(rong)，但被動(dong)、懶惰的‘慢’，必(bi)須引起警覺(jue)和反思。”
王云(yun)飛(fei)指出(chu)，如(ru)果學生(sheng)(sheng)是充分評估形勢之后作出(chu)“慢就業”決定(ding)，在畢(bi)業后的一段(duan)時間里選(xuan)擇支教(jiao)、創(chuang)業等方式，規(gui)劃人生(sheng)(sheng)方向，未嘗不是一件好事。“學生(sheng)(sheng)可以(yi)利用(yong)這段(duan)‘等待期’，學習新的知識，蓄(xu)勢待發(fa)，不僅(jin)能(neng)提升自身(shen)能(neng)力(li)，還可以(yi)減(jian)輕社會(hui)的就業壓力(li)。”
對(dui)此，劉(liu)偉立也觀(guan)察到，其(qi)實一(yi)部分慢就業學(xue)生的(de)心態是積極的(de)。“比如，有人想在(zai)目前實習的(de)公(gong)司體驗一(yi)段時間，學(xue)一(yi)點真本領，再決定是否留下來。應該支持鼓勵這部分同(tong)學(xue)，因為他們有著明確的(de)目標。”
王云飛認為(wei)，如果(guo)大學生慢就業的決(jue)定是(shi)盲目(mu)的、草率的，選擇各(ge)種理由來逃(tao)避競爭，“慢就業”就變成(cheng)了一件壞(huai)事。“這時(shi)，家庭(ting)、學校需要(yao)通過(guo)說服、引(yin)導工(gong)作(zuo)來解決(jue)問(wen)題，政府部門和社(she)(she)會(hui)(hui)則要(yao)多多宣(xuan)傳(chuan)，形成(cheng)鼓勵就業的氛(fen)圍，使年輕人積極地(di)面對社(she)(she)會(hui)(hui)、規(gui)劃生活。”
在安徽(hui)省一(yi)所(suo)高校(xiao)負責(ze)學生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)指導工作的(de)李亞呼吁，政(zheng)府(fu)部門(men)還(huan)需要從宏觀上設計、出臺鼓(gu)勵畢業(ye)生(sheng)(sheng)積(ji)極就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)引導政(zheng)策(ce)。比如，在考(kao)(kao)研(yan)、考(kao)(kao)公、考(kao)(kao)編方面(mian)，應重點(dian)鼓(gu)勵有工作經歷的(de)畢業(ye)生(sheng)(sheng)報考(kao)(kao)，而不(bu)是像現行(xing)政(zheng)策(ce)下，側重招聘應屆(jie)畢業(ye)生(sheng)(sheng)和畢業(ye)后兩年內未就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)畢業(ye)生(sheng)(sheng)。“雖然(ran)這種(zhong)制度的(de)初衷是解決未就(jiu)(jiu)業(ye)畢業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)問題，卻成為影響畢業(ye)生(sheng)(sheng)積(ji)極就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)因素(su)之一(yi)。”
此外(wai)，在他看(kan)來，輔導(dao)員雖然是就(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)的(de)骨干力(li)(li)(li)量(liang)，但身兼太多(duo)工作(zuo)，不能把所有的(de)擔子都壓在他們身上，要(yao)適當(dang)釋放壓力(li)(li)(li)。“高校應該將(jiang)就(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)當(dang)成專(zhuan)業(ye)性(xing)工作(zuo)看(kan)待(dai)，加強(qiang)輔導(dao)員職業(ye)規劃與(yu)就(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)能力(li)(li)(li)培訓，要(yao)促進市場與(yu)高校的(de)對接機制，依(yi)托社會上的(de)人力(li)(li)(li)資源機構的(de)力(li)(li)(li)量(liang)，加強(qiang)學生就(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)。”
王云飛也指出，盡管“指導(dao)(dao)學(xue)生就(jiu)業”屬于(yu)輔導(dao)(dao)員的(de)工作職責范疇(chou)，在就(jiu)業波(bo)動較大(da)時期，為(wei)(wei)輔導(dao)(dao)員減負(fu)和松(song)綁是必須(xu)的(de)。為(wei)(wei)此，學(xue)校(xiao)、院(yuan)系領導(dao)(dao)、任課老師(shi)都應“全員參與”，幫(bang)助畢業生明白(bai)就(jiu)業的(de)意義和掌(zhang)握求職的(de)方法。
李亞建(jian)議，要(yao)努力推動(dong)構建(jian)學(xue)(xue)校、家庭(ting)和社會(hui)(hui)(hui)三(san)位(wei)(wei)一(yi)體、相互(hu)聯動(dong)的就業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)格局。一(yi)是要(yao)強化(hua)學(xue)(xue)校教(jiao)育，通(tong)過(guo)課程、管理(li)、服務等(deng)載體，強化(hua)勞(lao)動(dong)教(jiao)育和就業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育，幫助學(xue)(xue)生(sheng)正確認識宏微觀就業(ye)(ye)(ye)(ye)環境，提(ti)升(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)、創業(ye)(ye)(ye)(ye)能力;二是要(yao)強化(hua)家庭(ting)引導(dao)(dao)，通(tong)過(guo)父母傳(chuan)導(dao)(dao)、家庭(ting)熏陶，幫助學(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)正確的價值觀念(nian)和就業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)念(nian);三(san)是要(yao)強化(hua)社會(hui)(hui)(hui)服務，要(yao)在(zai)全社會(hui)(hui)(hui)凝聚職業(ye)(ye)(ye)(ye)平(ping)等(deng)、勞(lao)動(dong)光榮的價值共(gong)識，扭(niu)轉用(yong)人(ren)單位(wei)(wei)“唯學(xue)(xue)歷”“唯帽子”的導(dao)(dao)向(xiang)，積極為應屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)提(ti)供就業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)服務。